10.6召開情緒障礙學生個案會議

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針對學生的學習狀況與問題行為,邀請導師、家長、輔導室與學務處共同參與會議,資源班針對此個案做個案報告。

 

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如何處理孩子情緒問題

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 孩子的情緒問題往往是家長最困擾也最想要快速解決的,因為嚴重的情緒帶來的負面影響很多,其中包括了情緒的延宕、孩子的學習狀況以及人際關係。但家長該如何應對孩子的情緒問題,和教導孩子如何管理自己的情緒其實是兩回事。如果我們分別來看,會發現雙方都有必修的功課。從多年與家長們的接觸中,我們發現家長們的觀念及態度是影響孩子行為表現的關鍵,家長們若是做了足夠的「情緒」功課,有時候,孩子的情緒在嚴重爆發前便能緩和下來,甚至還會願意接受家長的引導,達到情緒管控的目標。
 
情緒會互相影響,因此在教導孩子如何管理自己的情緒前,我們建議家長和教學者先提升自己的「情緒條件」:
 
情緒條件一: 接受孩子的情緒
當孩子表現情緒時,避免說:「這有什麼好難過的?」或「不可以生氣!」等話,因為當孩子的情緒被否定時,原本的負面情緒會被附加「你不了解我!」的負面情緒,這時候孩子的狀況會更難處理,因此,這時家長們需要做的,就是讓孩子知道你接受他。
 
情緒條件二: 不講道理
在孩子有情緒時講道理,是自找麻煩;人在氣頭上是無法靜下心來聽進別人所說的話,不但達不到預期的效果,還火上加油,到最後家長只會對孩子的反應更懊惱;事實上,不是不能講道理,而是時機點對不對。
 
情緒條件三: 示範如何表達自己的情緒和調節方法
別期待用說的,孩子就會知道該如何做好情緒控管,用說的太抽象,還不如用「看的」來的具體。利用生活中的情境,當某事件引發出情緒時,在孩子面前說出你的感受,例如:「怎麼拿都拿不到櫃子上的碗,我好生氣。」再示範如何應對,像是請爸爸幫忙拿,或是休息一下,等下再試試。長期示範的累積下,孩子除了可以增加他情緒的詞彙外,還可以連結引發情緒的事件,找到解決問題的方法。
 
情緒條件四: 觀察孩子的「點」
有哪些「點」是引爆孩子情緒的地雷? 透過仔細的觀察,你一定會發現孩子特定的情緒模式,例如什麼事、什麼時候或地點會使他焦慮;他快爆發前的肢體動作、說話的內容或表情、直到他情緒失控時所需要特定的緩和方式。一旦孩子的「點」被我們摸清楚了,要繞開地雷就簡單多了!
 
情緒條件五: 鼓勵自發性的情緒控管行為
對孩子來說,要掌控自己的情緒真的有它的難度;孩子需要被注意到他正在努力地學習,家長的眼睛除了要睜大點、細心地來察覺孩子的改變,還要不吝嗇的為孩子歡呼!
 
當家長或教學者做足了功課,達到基本的情緒條件時,有些孩子在這時候,因為互動方式的改變,他的情緒也跟著從沸騰的水慢慢地轉為溫水,有些孩子甚至不需要任何其他的處理策略! 當然,也有一些孩子還是需要取得處理自己情緒的工具,才能學會控管的能力,我們一起來看看以下的例子。

有情緒該麼辦?
小豪是個敏感的孩子,一些小事情就會讓他有情緒,例如:當老師在上的課他不喜歡、沒得第一名就會難過、不順他的意就會生氣等。當他心情不佳的時候,他就會情緒崩潰,或在上課時說出不適當的話。小豪的媽媽表示他都會跟小豪聊聊發生的事及可以怎麼做,但是並無太大的幫助。
 
專家的話
像小豪這樣的孩子很多,大多數都很敏感,喜怒哀樂一定是明顯地掛在臉上,但那些特別是年紀小的孩子,通常會將他的情緒直接地用動作表現出來,他們缺乏自制能力,無法從先思考再行動,這個時候要求他們要像成熟的孩子一樣想出處理自己情緒的方式,甚至是主動性地執行出來,實在是強人所難。
 
很多的家長,希望能透過討論或勸導讓孩子學會情緒掌控的能力,當然,若是孩子有基礎的理解力,又是平常就能從「討論」中學習,那也許會有所幫助。可惜的是,泛有自閉症的孩子,通常理解力都不足,有聽沒有懂;就算是聽得懂,當情緒一來時,他也早已把之前討論的方法忘得一乾二淨,更不用說把其方法運用在自己身上。還有另一些的孩子能自我察覺和辨識,生氣時會說出自己當下的感受,雖然這是在學習掌控情緒的先備條件,但能辨識情緒並不代表著他們會調適自己的情緒,也不代表他就有處理情緒的能力。
 
我們都能體會在那情緒來的剎那,有些情緒會將我們的理性淹沒,對孩子而言,那種的力量是這樣地龐大,他們需要的不單純只是調適情緒方法,而是具體、又讓他在情緒下還會願意執行的方法,以下就是一個成功的案例。

教導魔法棒:在小豪身上的運用
 

  1. 讓我選擇我喜歡的方式

既然小豪是個很有想法的孩子,他就一定愛主導。我們把主導權讓給小豪,同時提供他方向,讓他自己選擇他想要處理情緒的方式。這個引導方法需要一些小技巧,首先,我們製做了幾張視覺板,分別是A4紙的一半尺寸,在每張板子上,我們貼上孩子常有的情緒照片,例如生氣或難過,以填空的字句呈現,像是「我生氣了(照片),我可以_______」,並另外提供兩種解決方案的圖卡讓小豪做選擇(例: 找人說話或在旁邊休息)。一開始,我們先向小豪溝通視覺版的規則,之後每當小豪有情緒時,我們會引導他拿出視覺板,再讓他選擇他有意願的處理方式。進行了這步驟幾次後,小豪發現自己有了方向,知道自己可以怎麼做,同時也有權力為自己做選擇,他的情緒終於找到了出口。

延伸閱讀》您想給孩子哪一種早療老師?

文摘自於(請你跟我這樣教自閉症幼兒)
袁巧玲博士FB粉絲專頁

 

10.6即將召開情緒障礙學生個案會議,報告大綱如下,請各位與會同仁參閱。

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情緒障礙個案會議報告

      報告者: 資源班 楚恆俐老師

 

個案學生報告


  • 智力89~智力正常

  • 初篩~問題行為篩選量表(教師版與家長版)

    皆符合注意力缺陷過動症的症狀

  • 醫學證明~中國醫小兒神經科郭煌宗醫師開立注意力不集中診斷證明 103.7開始就醫,已服藥,一天一次,每次一錠10毫克利他能(已磨粉)


資源班介紹


  • 資源班無標記問題: 沒有一般特殊班級分類的色彩(標記)作用在,到資源班來的學生,只需要接受輔導,如果孩子在普通班的國語或數學主科上的學習較須協助,會到資源班接受學科的個別化教學,資源班老師會根據孩子的能力及特殊需要來擬定及實施「個別化教育計畫」,使孩子能獲得適當資源的輔導及幫助。


  •  資源班不是隔離教育:孩子平常的生活作息仍在普通班進行,也與同學上一樣的課做一樣的活動,與一般普通學生並無不同,不會使一般學生感到其特殊性,請您放心讓孩子至資源班接受學業輔導。若資源班的學生學習成果經評估過程,認定已有相當的進步,則學生可順利的回歸普通班,不必抽出部分時間到資源班上課。


  • 資源班排課方式:利用原班的國語或數學課至資源班上課或利用升旗或早修時間至資源班上課。


 


  • 資源班教學特色:小組教學與個別化教學


 


 

 

 

9.25特教轉學生轉銜會議於大坑國小

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軍功國小與會代表徐湘評老師、楚恆俐老師,分別就學生的各項特殊需求與大坑國小教師進行討論。

 

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特教鑑定又來囉~

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請各位老師注意~ 

有提報疑似特教生的班級.麻煩將提報資料"每ㄧ個欄位詳細填寫"9/17(三)之前要交回給輔導室資料組長.並請即日起開始收集貴班學生未訂正的作業考卷.10/24(五)之前回傳輔導室資料組長,謝謝老師們的配合!

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