教學領域會議-資源班教師與普通班教學經驗交流

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老師們在教導學生之餘,彼此之間也要互相交流一下教學的小撇步,以及分享教學經驗。 

當孩子一直咬手指頭怎麼辦?

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當孩子一直咬手指頭怎麼辦?王意中(王意中心理治療所所長/臨床心理師)

★複製成功的經驗

有時,你會發現當自己想要去找出孩子為什麼要咬手、摳手的原因。這時,你很容易陷入茫茫大海,在腸枯思竭後仍然一無所獲而感到挫折與無力感。或許換個方式,試著找出孩子最為自在的時刻,例如孩子什麼時候不咬、不摳。從這情境中,回過頭來思考孩子焦慮調適的成功經驗。或者這麼說,想想孩子最自由自在的情緒是處在什麼情況下?同時,我們與孩子是否能夠重新複製這樣的情境,讓孩子再次感受自在的成功經驗。

例如你發現當孩子可以任意選擇想要看的繪本,並專心地在閱讀。這時,你會發現孩子可能展露出難得的微笑。或者當孩子聆聽美妙的音樂,繞著公園隨興漫步時,整個人的身體是最為放鬆的。

這時你萃取出的成功情境,會發現孩子在自發性、沒有受拘束、專心享受自己所選擇的事物時,心情最為自在,焦慮指數最為降低。那麼就先從這些元素的安排開始,讓孩子在類似的情境中,先感受可以順利調適焦慮的正向經驗。

 

★限制只會徒增壓力

如果面對孩子的咬手、摳手,在處理上僅是不斷地耳提面命,要求孩子不准這、不准那。說真的,這時只會讓孩子的焦慮更惡化。因為他所存在的問題並沒有被協助,沒有被解決,自己感到焦慮的壓力源仍然存在。

當我們以更強烈的方式進行要求「聽好,你不准再咬手、不准在摳手,聽到沒?」,其實孩子所面對的壓力很容易變成雙重分量。或許孩子在你的眼前不咬、不摳了,但是在沒看見的那當下,這些咬手、摳手的行為,再次呼之欲出的頻率將相當高。

有時,孩子在不咬、不摳的情況下,反而將行為轉移到其他的焦慮表現。例如捲頭髮、拔頭髮、抓臉、挖鼻孔、咬嘴唇、咬衣領、捲衣服、咬袖子、轉釦子等。其實問題一直都存在,甚至於焦慮更加惡化。

 

★幫孩子說出感受

幫孩子說出他的感受,至少要讓孩子能夠有一種有人懂得我、有人了解我的感受。或許你可能會說「我都有說啊!」但是仔細想想,你所謂的「說」,會不會都是在於提醒孩子不要再咬、再摳等這些話。

「孩子,媽媽發現你不斷咬著手指頭、摳手指頭,我想或許有些事情讓你感到焦慮不自在,這樣不知所措的感覺多少讓你感到渾身不舒服。」當反映感受先有了,情緒被保固了,或許孩子接著繼續與你傾訴,說出自己內在的感覺與經驗的可能性會比較高一些。

 

★沐浴與泡澡

水,對於大部分孩子來說總是熟悉與親切。除了部分孩子對於觸覺過於敏感外,有時沐浴與泡澡對於孩子來說總是能夠帶來紓解與放鬆。咬手、摳手畢竟是焦慮的呈現之一,因此如何找到能讓孩子紓解壓力的方式是值得我們來腦力激盪。沐浴與泡澡是孩子每日的生活中,較能夠讓人感到紓壓的方式之一,你可以留意孩子在洗完澡後,是否整個人較能呈現放鬆的方式。

 

★轉移注意力

有時孩子轉換情緒、舒緩焦慮的方式真的很單純。重要的是,我們是否讓孩子發現,其實舒緩焦慮的遊戲,其實就在生活當中,很自然的存在,就像打水飄。往往一個小小的動作,總是能帶來孩子大大的轉換能量。生活轉換情緒的方式無所不在,只要我們可以和孩子一起來記錄這些生活上的小確幸。這樣的記錄讓孩子在腦海裡,隨時都能夠適時提取這些單純的童趣。一種讓壓力與焦慮暫時遠離的隨手樂趣。

如果孩子的心情真的焦慮糟透了,轉移注意力是讓當下焦慮情緒轉換的關鍵方式之一。日常生活中,其實存在許多能夠讓人轉移注意力的元素,就在於我們有沒有發現它,運用它。

例如有些孩子為了讓焦慮可以舒緩,有時將注意力擺放在數電線桿上的麻雀,或是計算馬路上同款移動中的車子,或留意雨中路上行人所撐雨傘的花樣,有時和孩子一起唸出路上的廣告招牌等都有轉移注意力的作用。

說真的,注意力轉換無所不在。這些日常生活中的小玩意,有時扮演著小小的槌子,輕輕地敲下焦慮這道牆上的磚塊。你能想像愈多的注意力轉移,透過行動一次一次執行,當然也就一次一次讓焦慮高牆慢慢敲出一個洞,一個讓孩子能夠透氣、自由自在的紓解大洞。

 

★回溯問題源頭

例如孩子可能因為被同學嘲諷、排擠、拒絕而感到焦慮。但是我們在面對孩子的咬手與摳手行為時,卻沒有發現這當中所存在的問題點,當然也就談不上協助孩子解決這段人際關係上的壓力。

文章摘自《誰讓孩子變成失控小惡魔?──從情緒管理開始,教出講理好孩子》

特教鑑定結果出爐囉~請提報鑑定之導師注意!

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1. 二年1班 情緒障礙重新鑑定個案
  • 瑞文式智力測驗等級為D-,智力正常

  • 入班觀察與教師訪談,發現學生學習狀況良好,無行為問題

→初判結果:非特教生,回歸普通班

 

2. 二年3班 多重障礙重新鑑定個案

  • 魏氏智力量表81,智力正常

  • 文蘭適應量表溝通、日常生活技巧、社會化、動作技巧等四領域百分等級皆高於PR7,適應能力適中

  • 已領有多重障礙中度(語言障礙、罕見疾病、重大器官【心】)手冊

  • 因語障問題影響,溝通與閱讀能力不佳,國語與數學成就測驗等級皆為中下

→初判結果:多重障礙中度,須接受資源班服務

 

 

3. 二年4班 智能障礙重新鑑定個案

  • 魏氏智力量表68,已達智障標準

  • 文蘭適應量表溝通、日常生活技巧、社會化、動作技巧等四領域百分等級皆低於PR7,適應能力低下

  • 已領有輕度智能障礙手冊

  • 國語與數學成就測驗等級皆為劣等

→初判結果:輕度智能障礙,須接受資源班服務

 

4. 三年4班 智能障礙重新鑑定個案

  • 魏氏智力量表69,已達智障標準

  • 文蘭適應量表溝通、日常生活技巧與動作技巧等三領域百分等級皆低於PR7,適應能力低下

  • 國語與數學成就測驗等級皆為劣等

→初判結果:輕度智能障礙,須接受資源班服務

 

5. 7班 智能障礙重新鑑定個案

  • 魏氏智力量表78,智力正常

  • 文蘭適應量表溝通、日常生活技巧、社會化、動作技巧等四領域百分等級皆高於PR7,適應能力適中

  • 國語成就測驗等級為劣等、數學成就測驗等級為中上

   (因閱讀測驗文字較冗長,導致國語測驗等級不佳)

→初判結果:非特教生,回歸普通班

學語言,用玩的學最快!

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Preview作者:袁巧玲博士 

 

每個小孩都愛玩,但不是每個小孩都愛學習。針對如何激發孩子對學習的興趣,美國做過多項研究,發現很多值得我們思考的地方。其中ㄧ個發現,就是將學習的項目融入在遊戲裡,讓孩子在不知不覺下學習。

 
我們都知道ㄧ些遊戲的好處,在著作:親愛的小寶貝在想什麼中,我列出遊戲對孩子的一些正向的影響:
1. 認知、社交、情緒及肢體發展
2. 增加學習的動機
3. 提升專注力、持續度、記憶力
4. 提供安全感
5. 穩固親子關係
6. 建立自信心
7. 發展自我概念
8. 快樂、正向的情緒
9. 適當紓解壓力的管道
10 強化神經系統的連結
 
我在美國讀書沒白費,除了可以把所學的教育方式用在兒子身上外,還能流利地用英文與人溝通,所以利用這些優勢,當兒子ㄧ出生,我就對他說英文,想到自己可以做他的免費英文老師,就覺得賺到了!小孩的學習速度真的很快,學習的空間也很大,經過平日的累積,很明顯地我就觀察到Aidan能理解我說的內容,他可以正確做出我請他做的事,也能回應我的問題(但是是用中文回答)。
 
其實我教兒子Aidan的方式很簡單,就是運用美國研究的理念,讓教學與生活做連結,把任何時間和事物都當成寶貴的學習機會。我從不用圖卡、字卡教兒子英文,也不會單單只教物品的名稱,(註:孩子可以說出100個東西的名稱也不代表他能與人對話)因為這種填壓式的教學效果遠遠比不上自然情境的教學。從說故事到日常生活,就算Aidan聽不懂我也都假裝他聽得懂,持續跟他對話,或是直接在他有興趣的事物上幫他做描述。這種情境與詞彙的聯結能讓孩子從親身體驗中更有深刻的印象。
 
我很喜歡透過遊戲來教兒子各項能力,因為遊戲可以有彈性、變化,Aidan可以在歡樂的氣氛下自然的學習,不會像在學其他東西ㄧ樣,偵測到我們在刻意教他而動機變低。
 
Aidan現在已經三歲多了,他在英文聽的理解力上是絕對沒問題的,可是他還是只會用中文回應我。記得他兩歲的時候我帶他去美國上課ㄧ個月,當他發現原來說英文不是件怪事(因為只有我對他說英文),他說英文的意願就增加了。回台灣後我希望他還能繼續維持說英文的興趣,於是我幫Aidan找了陪玩的英文老師,每次老師來上課我都會幫他們安排好不同的活動和遊戲,老師也會運用我教他的技巧來誘發Aidan說英文,兒子學得快也超愛老師的!除此之外他跟我主動說英文的次數也變多了!
  
 

特教鑑定

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本學期資源班將提出校內13位學生之特教鑑定,其中8位為六年級學生之跨階段鑑定,另5位學生為重新鑑定之個案,感謝各位老師如期交回鑑定表件,本月份資源班教師會陸續施測各個案之智力測驗、成就測驗,並將心評報告完成,謝謝各位同仁的配合!

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